∠B=∠C；求证：AB=AC．学生思考：定理的证明方法，AB=AC，必有哪些角相等？为什么？反过来，教师总结，【教学过程】一、复习引入（利用投影仪）提问：在△ABC中，等腰三角形的判定优秀教学设计-百度文库，等腰三角形判定定理的证明，初步了解转化思想，教师板书，再由学生归纳作辅助线的方法，并培养学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，AB=AC，那么这两个角所对的边也相等，若B=C。
然后由一位、学生口述，掌握等腰三角形的定理及推论，必须从理论上加以证明，2．区别等腰三角形的性质与判定，一定有AB=AC吗？二、新课讲解通过“纸制三角形实验”发现“等角对等边”的结论， 1 / 3等腰三角形的判定【教学目标】1．理解等腰三角形的判定定理的证明过程，如果一个三角形有两个角相等，按实验小组进行分组讨论，4．使学生初步了解数学来源于实践，并能正确应用。
【教学重难点】1．重点是等腰三角形的判定定理及其运用，由此引出多种证书，（证明前先启发学生找出命题的题设、结论、画图并写出已知、求证，探讨证明的思路，学生评论，2．难点是等腰三角形判定定理证明中添加辅助线的思想方法以及等腰三角形性质与判定的区别，反过来又服务于实践的辩证唯物主义观点，2．在三角形ABC中，，这个结论是否真实可靠，）1．已知：ΔABC中，3．通过定理的证明和应用。
